互聯網教育是個偽命題創投
時至今日，盡管雙方的口水戰已經偃旗息鼓一陣，但我仍然認為YY的確使用了“互聯網思維”這個武器，一步步把新東方拖入了他事先設計好的“圈套”中。
筆者就和一位在教育行業干了十幾年的資深人士L先生深入探討過這個問題，免費策略下的大課堂概念聽起來誘人，可以一時聚集人氣，但要講究教學質量，肯定不如小班，數據就能證明，在線教育ARPU值最高的是主要做一對一教育的VIPABC和91外教。教育免費是個偽命題。
熱鬧口水戰給YY帶去炒作效應，一時間討論李學凌要顛覆教育行業話題舉不勝舉。但幾個月過去了，伴隨著炒作效應的遞減，再也沒有人提顛覆的這個詞。
“本身來講，教育就是個服務的行業，通過技術手段可以一定優化改革，但這是一個苦活臟活的行業，還需要大量的行業積累”L先生如是說。
“那么，教育行業最該做的是什么?服務的改進還是得從行業發展中找。口水過后，找些硬貨。”
據筆者觀察，當下“翻轉課堂”是一種流行的教學理念，將過去教師為主導的場景，翻轉為以學生為中心的場景，伴隨著評價機制的優化，翻轉課堂在不少學校有老師進行嘗試。
作為創新的教學理念，翻轉課堂在實踐中卻遇到了很多困難和挑戰，比如過分地依賴視頻、完全的在線課程、學生整堂課盯著屏幕無交流等，加上教師水平的差異，翻轉課堂在國內學校教育中的并沒有得到很好的發展。
近期，隨著互聯網技術在教育行業的應用深化，一種新的翻轉課堂模式——個性化小組課，似乎解決了上述這些問題。個性化小組課一般由3至6名學生組成，課堂以學生為中心，通過前期學生線上的自我學習，結合后期老師線下的互動教學，實現知識點釋疑、盲點解讀等。同時由于小組的科學合理劃分，可以起到“三人行，必有我師”的相互問答、相互學習的效果，從而避免了國內翻轉課堂中遇到的學生不主動和孤獨的糟糕場景。
而這其中一個很大的難點即是學生線上學習部分，如何讓學生有效進行前期自我學習?又如何對后期線下教學有指導意義?互聯網技術催生下的智能化學習平臺給出了解決方案。以學大個性化小組課為例，其線上智能輔導平臺“e學大”便在授課過程中扮演著一個非常重要的角色。學生注冊進入e學大后，所有的學習動作都會被系統記錄、分析，可以精準檢測出學生在各學科知識點學習中存在的問題,。相關信息會被推送給老師，老師會根據系統對學生精準的定位，來組織線下的學習內容。而隨著數據越來越多的積累，學生的整條學習脈絡都會異常清晰，e學大的智能評測也會越來越精確。
據筆者了解，e學大由線上線下兩個環節構成的，學大的線上平臺有50萬道習題，覆蓋了小學到高中12個年級、所有科目8000個知識點，為所有學生提供免費檢測。這個海量題庫每個月都會新增七萬個試題，會有將近一萬個視頻課程的更新。
目前已經有超過15萬人次在 “e學大”平臺上進行學習，并且這個數字在不斷的擴大。隨著數據、用戶、行為的積累，就可以建立很多的分析模型，去了解學生的需求，了解他們的特征和特點，尤其是現在移動互聯網有地理位置，甚至知道他們在哪兒，活動的軌跡和學習的估計全都掌握，從而有更好的線下的教學。
大數據將大量學生的學習素材、學習過程、提問過程、解決問題過程、測試、反饋等整個學習鏈條的信息結構化、數據化、模型化，讓翻轉課堂變成真正的一門具有科學實證特色的項目。
口水戰能帶來一時的眼球效應，但互聯網教育更應該回歸教育本質，因為真正能夠給用戶帶來價值的產品才能夠長久生存。在線教育行業現在浮躁，需要沉淀更多類的產品。
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